donderdag 9 februari 2012
donderdag 8 december 2011
Toepassingskaart 9: Rekenen vanuit een ander perspectief
Methode: De wereld in Getallen
A. Bekijk de methode op de volgende onderdelen en geef voorbeelden:
- Is er in de illustraties diversiteit zichtbaar van de culturele uitingen van sociale of etnische groepen?
* Ja! Er staan plaatjes van donkere kinderen met een hoofddoek bijvoorbeeld.
- Zijn er gekleurde mensen samen met witte mensen in afbeeldingen te zien?
* Ja! Op bijna ieder plaatje zijn kinderen te zijn met een donkere huidskleur, blanke kinderen en Aziatische kinderen. Dat heeft deze methode heel erg.
- Zijn de contexten herkenbaar voor kinderen uit een andere cultuur? Waaruit blijft dat? Hoe kan je dit eventueel aanpassen?
* Ja! Er is bijvoorbeeld een thema 'potten en pannen'. Je ziet dan op de plaatjes ook buitenlandse gerechten, die voor kinderen van die cultuur heel herkenbaar zijn.
- Onderzoek minimaal drie lessen over tijd: gaan zij uit van een dagindeling, seizoenbeleving, enz. vanuit een bepaalde cultuur?* Ja! Qua tijd gaat deze methode wel uit van de Nederlandse cultuur. Er wordt bijvoorbeeld niet over tijdsverschil gesproken, niet over bidden op bepaalde tijden. Dus wat tijd betreft kunnen hier nog verbeterpunten in aangebracht worden.
- Worden ind e teksten feestdagen en andere evenementen genoemd? Zo ja, welke en uit welke cultuur?
* Er wordt kort aandacht besteedt aan het Chineese nieuwjaar.
B. Naar aanleiding van het artikel 'Rekenen-wiskunde en taal: een didactisch duo' kies je een relevante context die je eerst analyseert en vervolgens aanpast. De aangepaste context leg je als resultaat van deze deelopdracht op papier vast.
- Ik heb gekozen voor de context: 'De Camping'.
Dit is een thema dat bij anderstalige kinderen of kinderen uit een andere cultuur niet echt aansluit. Kamperen is naar mijn mening iets Nederlands. Ze hadden in het thema beter ook aandacht kunnen besteden aan het thuis blijven. Mensen uit bijvoorbeeld de vluchtelingengezinnen hebben vaak geen geld om op vakantie te gaan en blijven daardoor vaak thuis. Daardoor zal dit thema voor deze kinderen niet of nauwelijks herkenbaar zijn en misschien frustratie oproepen omdat zij ook graag eens op vakantie willen.
De methode zou deze gelegenheid ook mooi kunnen gebruiken om de verschillende (vakantie)landen te belichten. De kinderen kunnen zo mooi wat van elkaar cultuur leren en de kinderen van de desbetreffende cultuur zullen zich geroepen voelen om wat te vertellen over hun cultuur en land. Voor de kinderen die niet uit deze cultuur komen is het ook leuker om het verhaal van een kind uit die cultuur te horen dan het uit een boek te lezen.
C. Neem uit je stagemap een lesvoorbereidingsformulier van een rekenles die je onlangs hebt gegeven. Analyseer deze rekenles op de multicultureliteit.
Ik heb gekozen om een les te analyseren waar ik geen rekening heb gehouden met de multicultureliteit. Ik heb immers geen verschillende culturen in mijn klas. In deze les heb ik samen met de kinderen de lengte en de breedte van de gymzaal opgemeten. Dit hebben we op verschillende manieren gedaan: met stroken, passen, voeten enz.
In deze les zit geen cultureel component. De kinderen missen dit niet omdat ik enkel Nederlandse kinderen in mijn klas heb. Ik had het wel multicultureel kunnen maken door plaatjes van andere cultuur te verwerken. Daarnaast had ik lengtematen uit andere landen kunnen noemen of hoe de mensen in Arabië bijvoorbeeld de stof meten. Dit maakt het dan voor de Arabische kinderen duidelijker en herkenbaar.
Om mijn lessen in het vervolg multicultureel aan te pakken ga ik ervoor zorgen dat ik verschillende invalshoeken in mijn rekenlessen ga verwerken. Dit kan door middel van plaatjes, voorbeelden of verhalen. Ik denk dat het belangrijk is dat in de plaatjes van de methodes ook kinderen met verschillende culturen bij elkaar te zien zijn.
D. Bepaal welke leerlingen in je stageklas als rekenzwak kunnen worden aangeduid. Zoek uit waarom deze vier leerlingen rekenzwak zijn.
Ik heb in mijn stageklas maar 3 rekenzwakke kinderen. Ik heb er daarom voor gekozen, in overleg met mijn mentor, om dan ook naar 1 rekensterk kind te kijken. Hoe kan je haar aandacht vasthouden en uitdagen.
Kind 1 (rekenzwak): Dit kind heeft heel veel moeite met de concentratie vast te houden. Dit heeft het niet alleen met rekenen, maar ook met andere vakken. Het is heel snel afgeleid als er andere kinderen voorbij komen of er iets gebeurd. Het kind zit daarom al niet meer bij het raam, omdat het dan vaak naar buiten staart. Daarnaast gaat er regelmatig een leerkracht naast het kind zitten om samen naar de rekenopdrachten te kijken. Doordat het zo vaak niet geconcentreerd is, heeft het een achterstand op gelopen op rekengebied.
Kind 2 (rekenzwak): Dit kind heeft moeite met het rekeninzicht. Het vindt het lastig om vormen te benoemen en het kind vindt het tellen ook nog steeds een lastig onderdeel. Er wordt veel met hem gewerkt om dit op te lossen, maar het kind heeft door zijn rekenproblemen geen motivatie om te oefenen op zijn rekenwerk. Dit versterkt de problemen alleen maar. Er moeten eigenlijk simpele, leuke rekenspelletjes met hem gedaan worden. Om het rekenplezier weer terug te krijgen en langzaam maar zeker beter te gaan rekenen.
Kind 3 (rekenzwak): Ook dit kind heeft moeite met het rekeninzicht. Het telt nog niet naar behoren voor zijn leeftijd. Dit kind heeft nog wel de motivatie om het te leren en zijn rekenwerkjes te maken. Het heeft wel de neiging veel aan zijn klasgenoten te vragen en hulp te zoeken bij de leerkracht of andere kinderen. Hij is daardoor wel bezig met zijn rekenopdrachten, maar doet dit nog niet alleen.
Kind 4 (rekensterk): Dit kind is juist rekensterk en heeft nauwelijk uitdaging in de werkjes die we klassikaal aanbieden. Daardoor gaat het kind zich snel vervelen. Dat heeft tot gevolg dat het rekenniveau niet echt omhoog gaat, wat juist jammer is, want het kind heeft een groot reken- en wiskundig inzicht. Dit kind wordt nu uitgedaagd met extra werkjes en spelletjes. Het kind vindt dit leuk om te doen en heeft daardoor weer een stijgende lijn in haar rekenen.
Toepassingskaart 8: Nederlands als tweede taal: Woordenschatdidactiek
Door tijdgebrek in stage is deze opdracht veranderd. Er hoeft nog maar 1 les in de praktijk te worden uitgevoerd. We kunnen dus ook maar van 1 les reflecteren.
De 3 lessen moeten wel op de blog komen.
Het boek dan in mijn woordenschatlessen centraal staat is het boek:
De 3 lessen moeten wel op de blog komen.
Het boek dan in mijn woordenschatlessen centraal staat is het boek:
- Kikker en de vreemdeling
Ik heb dit prentenboek gekozen omdat de multiculturaliteit hierin centraal staat. Er komt een nieuw dier in het bos wonen, Rat. Varkentje en Eend zijn er helemaal door van streek. Voor een rat moet je uitkijken, want ratten zijn heel gemeen en brutaal! Dat wil Kikker wel eens zien. Het gaat over vooroordelen en vooroordelen moeten vermeden worden.
De 4 fasen van het woordenschatonderwijs zijn:
- Voorbewerken
- Semantiseren
- Consolideren
- Controleren
Les 1: Voorbewerken van het thema en de nieuwe woorden.
Dit moet een pakkende, leuke, andere ervaringen zijn voor de kinderen. Uit onderzoek is namelijk gebleken dat iets humoristisch sterk de leerresultaten kan bevorderen. Het gaat er bij de voorberwerking om om de leerlingen te motiveren voor het aan te leren woord, 'een pakkende start'.
De leerkracht komt de les in, gekleed in rare kleding met raar hoedje en dergelijke. De kinderen zullen gaan lachen en vreemd opkijken. De leerkracht maakt wat gekke passen, gaat dan op zijn stoel zitten en pakt het boek 'Kikker en de vreemdeling' uit zijn tas. Als alle kinderen luisteren begint hij te lezen. Het verhaal wordt helemaal uit gelezen en achteraf wordt met de kinderen besproken wie er in het verhaal voorkwamen en de verloop van het verhaal.
Les 2: Semantiseren van de moeilijke woorden in het boek
De leerkracht leest nogmaals het prentenboek voor. Dit keer worden alle moeilijke woorden op een groot vel geschreven, eventueel met een plaatje erachter. De kinderen proberen eerst de betekenis te raden. Daarna zijn er eventueel kinderen die de betekenis al weten. Als ze er niet uitkomen, kan de leerkracht de betekenis geven. Het belangrijkste hiervan is dat de leerkracht de nieuwe woorden koppelt aan al eerder opgedane kennis. De kinderen kunnen zo hun netwerk uitbereiden en de nieuwe woorden koppelen aan eerder geleerde woorden. Zo zullen de nieuwe woorden eerder blijven hangen.
Dit kan ook aan de hand van de 3 uitjes: uitbeelden, uitleggen, uitbereiden.
Met de kinderen worden op deze manier alle moeilijke worden doorgenomen. Denk bijvoorbeeld aan de volgende woorden:
- Vreemdeling
- Rat
- Indringer
- Sluipen
- Reizen
- Reiziger
- Buitensluiten
- Vooroordelen
Enzovoort.
De woorden en betekenissen worden met behulp van plaatjes netjes op het grote vel geschreven en deze wordt in de klas opgehangen zodat de kinderen hier naar kunnen kijken. Om te consolideren ( herhalen ) wordt hier dagelijk naar gekeken. De kinderen kunnen op deze manier de informatie verwerken en opslaan.
Les 3: Controleren van de geleerde woorden
De woorden worden gecontroleerd door met de kinderen een soort quiz te spelen. Dit vinden kinderen heel leuk om te doen en de leerkracht kan meteen zien wie de woorden beheerst en wie nog extra oefening nodig heeft. Aan de hand daarvan kan extra oefeningen gemaakt worden of juist verrijkende oefeningen.
Welke doelen zijn er voor deze lessenserie?:
De kinderen zijn na deze lessen serie thuis in de woorden die bij dit boek horen. Ze kennen onder andere de woorden:
- Vreemdeling
- Rat
- Indringer
- Sluipen
- Reizen
- Reiziger
- Buitensluiten
- Vooroordelen
De kinderen hebben daarnaast kennis gemaakt met het thema buitensluiten en vooroordelen. De kinderen hebben op deze manier ook gewerkt aan hun sociaal- emotionele vaardigheden. Ze hebben geleerd dat je mensen niet mag buitensluiten op vooroordelen of uiterlijk. Je moet mensen een kans geven en mensen leren kennen voordat je een oordeel over ze velt.
Welke doelen zijn er voor mezelf als leerkracht?:
Oefenen met het maken van een lessenserie voor de woordenschat en deze ook geven. Daarnaast is het ook een leerdoel om extra oefening en extra verrijking aan te bieden voor de kinderen die dit nodig hebben.
Toepassingskaart 7: De wereld door de ogen van...
Nederlandse gezinnen
Met mijn groepje heb ik de Nederlandse gezinnen aangewezen gekregen.
Omdat ik zelf niet op een etnisch sterk verschillende basisschool zit kan ik niet alle vragen beanwoorden, er zijn namelijk nauwelijks buitenlandse kinderen op mijn stageschool.
Het kind:
Wat komt hij/zij tegen in de basisschool/thuis/de wijk enz.?
* Op de basisschool komt het vooral Nederlandse kinderen tegen, zo af en toe een kind van een andere afkomst. We hebben 1 meisje op school dat nauwelijks Nederlandse praat. Dat is voor haar, maar ook voor de Nederlandse kinderen best lastig. Het Nederlandse kind kan namelijk maar moeilijk aansluiting vinden met het meisje dat amper Nederlands praat. Thuis heeft het nog een jonger broertje, die net geboren is. Het is voor hem daarom een spannende tijd. Het heeft zijn vader en moeder ook bij hem in huis wonen. Hij heeft een stabiele thuissituatie.
In de wijk heeft hij veel vriendjes, mooie speelgelegenheden en hij woont vlak blij school.
In de wijk heeft hij veel vriendjes, mooie speelgelegenheden en hij woont vlak blij school.
Hoe gaat hij/zij om met verschillen in opvoeding?
* Hij is daar eigenlijk niet veel mee bezig, omdat het op deze school niet echt aan de orde is. Hij heeft mij wel eens gevraagd waarom het meisje uit de andere kleuterklas geen Nederlands praat. Wat dat betreft merk je dat hij er wel een beetje mee bezig is en dat hij in de gaten heeft dat het bij sommige gezinnen anders gaat.
Welke kansen heeft hij/zij?
* Het kind heeft goede kansen om te slagen in de maatschappij. Het heeft ouders die van hem houden en dus een liefdevolle thuissituatie. Zijn ouders hebben geen geldproblemen en zijn goed geschoold en het jongentje zelf is ook redelijk slim voor zijn leeftijd. Het heeft dus zeker een goede kans om te slagen en later een goede studie en baan te vinden.
Welke vormen van beeldvorming kan hij/zij tegenkomen?
* Op school zal het niet snel vooroordelen tegen hem tegenkomen. De meeste kinderen zijn immers uit dezelfde cultuur als hij. Hij zou echter wel vooroordelen tegen kunnen komen als hij op straat een groepje kinderen van een andere cultuur tegen komt, maar ook dat is in Lisse vrij weinig voorkomend.
Hoe kijk thet kind aan tegen zijn/haar cultuur en/of levensbeschouwing?
* Het kind is Rooms Katholiek opgevoed en is op zijn 5e verjaardag gedoopt. Dat vindt hij zelf heel leuk en bijzonder en daar vertelt hij graag over. Omdat we iedere dag in de klas bezig zijn met cathegese en zijn ouders ook met hem bidden en over het geloof praten, weet het ook redelijk veel van het geloof.
De Nederlandse cultuur is voor hem nog een lastig begrip. Hij weet wel dat hij een Nederlander is, en dan Nederlanders bepaalde dingen graag eten en doen. We hebben hier eens een keer een les aan besteed. Hij zei daar dat hij gek is op bijvoorbeeld boerenkool en dat hij het daarom leuk vind om een Nederlander te zijn.
De leerkracht:
Welke mogelijkheden heb je en moet je zoeken om dit kind in zijn/haar ontwikkeling op de verschillende gebieden te ondersteunen, zodat het zich adequaat kan ontwikkelen?
* Omdat het kind Rooms Katholiek is, is het sowieso goed om hier met het kind over te praten. We doen iedere dag aan godsdienst in de klas en ook hierdoor heeft het kind aansluiting. Het kind heeft verder geen speciale ondersteuning nodig om zich adequaat in klas te ontwikkelen, omdat alle kinderen in mijn stageklas Nederlands zijn, en onderdeel zijn van de Nederlandse cultuur.
Welk leerkrachtgedrag is noodzakelijk?
* Het is in ieder geval belangrijk om alle kinderen gelijk te behandelen. Dat geldt voor Nederlandse kinderen, maar natuurlijk ook voor alle andere culturen. Het is ook belangrijk dat alle kinderen zich fijn en prettig voelen in de klas. Hierdoor is er een beter leerklimaat. Dit is de taak van de leerkracht.
Hoe ga je om met discriminatie?
* In mijn stageklas is er geen sprake van discriminatie. Ik heb wel 1 kindje in mijn klas die iets donkerder van huiskleur is dat de andere kinderen, omdat het een donkere vader en een lichte moeder heeft. Er is wel een door andere kinderen opgemerkt dat dit meisje een andere kleur huid heeft. Dit heeft verder niet geleid tot discriminatie, maar er is wel aandacht aan besteed. Hoe kan het dat sommige mensen/kinderen een andere huidskleur hebben? En is dit erg? In sociaal emotionele lessen wordt hier ook aandacht aanbesteed. Niet zozeer aan huidskleur, maar aan dat je niemand mag veroordelen omdat hij anders is.
Als er echt sprake van discrimatie is, moet de leerkracht zeker optreden. Ook de ouders kunnen er dan bijgehaald worden. In een kringgesprek kan aandacht worden besteed aan de verschillen.
Welke rol spelen de ouders?
* Ik heb 1 donkere vader bij mijn stageklas, verder zijn alle ouders blank. Maar het is heel belangrijk dat ouders betrokken worden bij discriminatie. Ik vind het belangrijk dat ouders bij alle projecten betrokken worden en zeker bij iets heftigs als discriminatie. De ouders kunnen daar dan ook nog met de kinderen over praten.
Wat heb je nodig om je werk goed te kunnen doen? Wat kan de school voor jou betekenen? Wat kan de overheid voor jou betekenen?
* Er zijn ten eerste goede methoden en lessen om discriminatie, etnische verschillen en pesten bespreekbaar te maken. De school kan er voor zorgen dat er een goede methode is. Daarnaast is het belangrijk dat er ook een verbinding is met een instantie van buitenaf. Hier kunnen kinderen hun verhaal doen of hulp zoeken als dit binnen school niet gegeven kan worden. De overheid kan er voor zorgen dat deze voorzieningen er zijn en er ook kunnen blijven zijn.
Toepassingskaart 6: Interculturele communicatie
Interview met Marjolein Lemlijn (Mentor Savannah van Eeden)
*Aangezien ik zelf geen stage heb gelopen op een interculturele school heb ik dit interview samen gedaan met Savannah. Zij liep stage in Haarlem op 'De Meer'.
'Zijn er ouders die niet of nauwelijk Nederlands spreken?'
Ja, deze zijn er zeker. Negentig procent van de kinderen bij ons op school heeft een allochtone achtergrond.
Er komen regelmatig kinderen in de kleuterklas binnen die nog geen woord Nederlands spreken.
Vaak spreken de ouders van deze kinderen ook geen Nederlands. Dit is zeer lastig communiceren zowel met ouders als met de kinderen.
'Hoe ga je hier mee om?'
Het communiceren met ouders die geen Nederlands spreken is zeer lastig.
Het communiceren gaat vaak met handen en voeten en het gebrekkig Nederlands wat de ouders spreken.
Ouders komen ook minder snel vragen stellen dan ouders die de taal goed beheersen. Als ze dan wel een dringende vraag hebben of iets niet snappen wat in een brief heeft gestaan gaan ze het eerst aan andere ouders met dezelfde moedertaal vragen. Zo hoeven ze niet langs de leerkracht. Ik merk vaak dat ouders zich schamen/onprettig voelen als ze taal niet beheersen en dan iets aan de leerkracht moeten vragen. Wat ook vaak gebeurt als oplossing is dat een ouder een andere ouder meeneemt die dan als een soort tolk functioneert. Vaak als de ouders gebrekkig/geen Nederlands spreken, spreken de kinderen dit ook. Ik vind dit vooral lastig, omdat de kinderen veel extra hulp krijgen op school en we de kinderen vaak materiaal meegeven om thuis te oefenen. Dit is vaak lastig aan de ouders uit te leggen. Hoe moeten de kinderen dit doen? Hoe kunnen de ouders hierbij helpen enz. Maar ook zien de ouders hier vaak tegenop, omdat ze zelf te stof ook niet kennen.Als ik met ouders spreek met een buitenlandse achtergrond, spreek ik vaak langzamer en herhaal ik de zinnen vaker. Ook vraag ik vaker of de ouders het begrijpen.
'Welke verschillen merk je tussen de Nederlandse ouders en buitenlandse ouders als het om communicatie gaat?'
Als de ouders de taal goed beheersen dan zijn de verschillen al veel minder. Nederlandse ouders komen vaker even een praatje maken over hun kind. Maar als de ouders de Nederlandse taal zelf ook goed beheersen, gaat het communiceren veel gemakkelijker.Dus komen ze eerder even een praatje maken of vragen stellen over hun kind. Dus ik denk niet dat er veel verschillen zijn tussen de culturen bijvoorbeeld maar dat de taal voor een grote drempel zorgt bij de ouders om bijvoorbeeld dingen te komen vragen. Want als de taal goed beheest wordt, dan zijn de allochtone ouders vaak ook kritischer. Er worden meer vragen gesteld en het onderwijs wordt vaak als heel belangrijk gezien. Hier worden dan ook meer vragen over gesteld. Dit doen ouders pas als ze zelf de taal beheersen.
Als school vinden we ouder betrokkenheid een belangrijk punt. We zijn bezig om ervoor te zorgen dat dit groter wordt. Juist omdat de meeste ouders de taal niet spreken of heel slecht is de betrokkenheid nog niet groot. Vaak wordt de betrokkenheid pas groter als de ouders de taal spreken. Daarom hebben we als school dit als een groot verbeterpunt. Zo heeft iedere klas nu klassenouders. Dit zijn ouders die veel dingen regelen voor de klas. Bijvoorbeeld hulp bij activiteiten. De klassenouders kunnen dan communiceren met de andere ouders. Als het nodig is in hun eigen taal. Waardoor de drempel voor ouders lager wordt.
'Op welke manier probeer je communicatie te bevorderen/ te verbeteren?'
Ik probeer door vragen te stellen aan de ouders over bijvoorbeeld zwangerschap, ziekte of feestdag. Zo ben ik geinteresseerd in hun leven en probeer ik een beter band op te bouwen, waardoor ik hoop dat de ouders sneller naar mijn toe komen als er wat aan de hand is. Ook als ze de taal niet spreken. Dit is niet erg en door te spreken leren ze te taal juist. Ook door de klassenouders hoop ik dat de drempel voor ouders lager wordt om meer betrokken zijn bij de school.
Toepassingskaart 5: Artikelen en stellingen
Artikel 1: Geen hoofddoek op school? Dan ook geen kruis
http://weblogs.nrc.nl/onderwijsblog/2009/10/10/geen-hoofddoek-op-school-dan-ook-geen-kruis/
-Waargaat het artikel over?
De vraag of scholen religieuze uitingen, zoals hoofddoek en kruis mag verbieden.
- Waarom heb je dit artikel gekozen?
Is al veel onenigheid en ophef over. Het is een interessant onderwerp.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee. Op een openbare school moet alles toegestaan zijn. Chriselijke scholen mogen een hoofddoek verbieden. Islamistisch scholen mogen kruizen verbieden.
- Stelling:
Op openbare scholen mogen kinderen hun religie uiten d.m.v. bijvoorbeeld een hoofddoek of een kruisje.
Artikel 2: Schooluitje: Moskee noemt ongelovigen 'honden'.
http://www.elsevier.nl/web/10188710/Nieuws/Nederland/Schooluitje-moskee-noemt-ongelovigen-honden.htm?long=true
- Waar gaat dit artikel over?
Bij een uitstapje om respect voor andere geloven te stimuleren werd door de voorzitter van de moskee uitgesproken dat ongelovigen onder meer 'honden' zouden zijn.
- Waarom heb je dit artikel gekozen?
Ik vind het zo absurd dat deze man dit durft uit te spreken, terwijl de leerlingen daarheen gaan om respect te krijgen voor de cultuur.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee
- Stelling:
Mensen/kinderen moeten respect ontwikkelen voor verschillende godsdiensten en een vrije godsdienstkeuze.
Artikel 3: Gemengde scholen zijn geen wondermiddel
http://vorige.nrc.nl/article1940964.ece
- Waar gaat het artikel over?
Gemengde scholen zouden moeten zorgen voor een betere integratie. Maar door de taalachterstand is dit niet haalbaar. De taalsterken krijgen in een groepje buiten de klas les, waardoor de taalzwakke kinderen zich achtergesteld voelen.
- Waar heb je dit artikel gekozen?
Het is een interessant onderwerp. Het is een nieuwe kijk op gemengde klassen.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Ja. Ik heb er nog niet op deze manier over nagedacht.
- Stelling:
De overheid moet er voor zorgen dat kinderen zoveel mogelijk op gemengde scholen komen, waar ze niet apart, maar sámen leren over verschillende godsdiensten.
Artikel 4: Wijk weer witter, klas blijft zwart
http://vorige.nrc.nl/binnenland/article1940967.ece/Wijk_weer_witter,_klas_blijft_zwart_
- Waar gaat dit artikel over?
De leerlingenpopulatie moet grofweg overeenomen met de etnische samenstelling van de buurt. Er zijn nu veel 'te witte' of 'te zwarte' scholen.
- Waar heb je dit artikel gekozen?
Het is een interessant onderwerp. Ik had dit niet verwacht.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee. Ik vind dat scholen meer gemengd moeten zijn.
- Stelling:
In een multicultureel land als Nederland, moeten mensen samen opgroeien.
Artikel 5: Socioloog Dronkers: Gemengde school slecht voor allochtoon en autochtoon
http://weblogs.nrc.nl/onderwijsblog/2010/06/17/socioloog-dronkers-gemengde-school-slecht-voor-allochtoon-en-autochtoon/
- Waar gaat dit artikel over?
Uit onderzoek blijkt dat zowel autochtone kinderen als allochtone kinderen met een migrantenachtergrond slechtere resultaten behalen op etnisch sterk gemengde scholen dan op etnisch homogene scholen.
- Waarom heb je dit artikel gekozen?
Het geeft weer een nieuwe kijk op 'gemengde scholen'.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee. Hij geeft bijna geen resulaten, maar alleen een mening.
- Stelling:
We moeten streven naar gemengde scholen waar zowel allochtone als autochtone kinderen tot hun recht kunnen komen.
http://weblogs.nrc.nl/onderwijsblog/2009/10/10/geen-hoofddoek-op-school-dan-ook-geen-kruis/
-Waargaat het artikel over?
De vraag of scholen religieuze uitingen, zoals hoofddoek en kruis mag verbieden.
- Waarom heb je dit artikel gekozen?
Is al veel onenigheid en ophef over. Het is een interessant onderwerp.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee. Op een openbare school moet alles toegestaan zijn. Chriselijke scholen mogen een hoofddoek verbieden. Islamistisch scholen mogen kruizen verbieden.
- Stelling:
Op openbare scholen mogen kinderen hun religie uiten d.m.v. bijvoorbeeld een hoofddoek of een kruisje.
Artikel 2: Schooluitje: Moskee noemt ongelovigen 'honden'.
http://www.elsevier.nl/web/10188710/Nieuws/Nederland/Schooluitje-moskee-noemt-ongelovigen-honden.htm?long=true
- Waar gaat dit artikel over?
Bij een uitstapje om respect voor andere geloven te stimuleren werd door de voorzitter van de moskee uitgesproken dat ongelovigen onder meer 'honden' zouden zijn.
- Waarom heb je dit artikel gekozen?
Ik vind het zo absurd dat deze man dit durft uit te spreken, terwijl de leerlingen daarheen gaan om respect te krijgen voor de cultuur.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee
- Stelling:
Mensen/kinderen moeten respect ontwikkelen voor verschillende godsdiensten en een vrije godsdienstkeuze.
Artikel 3: Gemengde scholen zijn geen wondermiddel
http://vorige.nrc.nl/article1940964.ece
- Waar gaat het artikel over?
Gemengde scholen zouden moeten zorgen voor een betere integratie. Maar door de taalachterstand is dit niet haalbaar. De taalsterken krijgen in een groepje buiten de klas les, waardoor de taalzwakke kinderen zich achtergesteld voelen.
- Waar heb je dit artikel gekozen?
Het is een interessant onderwerp. Het is een nieuwe kijk op gemengde klassen.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Ja. Ik heb er nog niet op deze manier over nagedacht.
- Stelling:
De overheid moet er voor zorgen dat kinderen zoveel mogelijk op gemengde scholen komen, waar ze niet apart, maar sámen leren over verschillende godsdiensten.
Artikel 4: Wijk weer witter, klas blijft zwart
http://vorige.nrc.nl/binnenland/article1940967.ece/Wijk_weer_witter,_klas_blijft_zwart_
- Waar gaat dit artikel over?
De leerlingenpopulatie moet grofweg overeenomen met de etnische samenstelling van de buurt. Er zijn nu veel 'te witte' of 'te zwarte' scholen.
- Waar heb je dit artikel gekozen?
Het is een interessant onderwerp. Ik had dit niet verwacht.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee. Ik vind dat scholen meer gemengd moeten zijn.
- Stelling:
In een multicultureel land als Nederland, moeten mensen samen opgroeien.
Artikel 5: Socioloog Dronkers: Gemengde school slecht voor allochtoon en autochtoon
http://weblogs.nrc.nl/onderwijsblog/2010/06/17/socioloog-dronkers-gemengde-school-slecht-voor-allochtoon-en-autochtoon/
- Waar gaat dit artikel over?
Uit onderzoek blijkt dat zowel autochtone kinderen als allochtone kinderen met een migrantenachtergrond slechtere resultaten behalen op etnisch sterk gemengde scholen dan op etnisch homogene scholen.
- Waarom heb je dit artikel gekozen?
Het geeft weer een nieuwe kijk op 'gemengde scholen'.
- Heeft dit artikel je mening bijgesteld?
Nee. Hij geeft bijna geen resulaten, maar alleen een mening.
- Stelling:
We moeten streven naar gemengde scholen waar zowel allochtone als autochtone kinderen tot hun recht kunnen komen.
Toepassingskaart 4: Praktijkanalyse
1. Je bestudeert het schoolplan. Je beschrijft de visie van de school. Hoe ziet de school haar taak/rol in de wijk?
De klarinet is een Rooms Katholieke basisschool. Dat betekent dat ze voor de kinderen meer willen zijn dan alleen de aandragers van leerstof. Ze willen dat elk kind zich kan ontwikkelen tot een persoon, die de zin van het leven ziet. Normen en waarden zijn daarbij van groot belang. De manier van omgaan met elkaar neemt daarin een centrale plaats in. Begrip en respect voor de ander, de anders-gelovigen, de anders-denkenden en de wereld om ons heen loopt als een rode draad door ons onderwijs. Er wordt ook bewust geen onderscheid gemaakt in het aanname beleid van onze school. Er zijn momenten die nadrukkelijk godsdienstig zijn. Ze bidden, zingen, werken met de methode godsdienstige en levensbeschouwelijke vorming en staan stil bij de hoogtepunten van het kerkelijk jaar. Daarnaast proberen ze recht te doen aan de mogelijkheden van de kinderen, zodat ze zich optimaal ontwikkelen tot zelfstandige mensen.De school biedt de kinderen de gelegenheid om zich in een sfeer van veiligheid en geborgenheid te ontwikkelen.
De school heeft het doel de kinderen zo op te leiden dat ze zich kunnen redden in de maatschappij. Het geloof speelt daarin ook een belangrijke rol.
De school heeft ook veel aandacht besteedt aan de omgeving van de school. Ze willen dat de omgeving veilig en schoon is. Als er troep op of om het schoolplein ligt wordt het opgeruimd en qua verkeer is het een veilig gebied. De hekken worden tijdens het buitenspelen altijd dichtgedaan.
2. Je beschrijft de sociaal-maatschappelijke omgeving waarin de school zich bevindt ( denk aan: bevolkingssamenstelling, sociaal-economische gegevens, etc.)
De gemeente telt op 1 april 2011 22.731 inwoners. De basisschool ligt in Lisse, in het deel 'De Poelpolder'. De grootste politieke partij is op dit moment de VVD. De burgemeester is C. Langelaar.
Het gemiddelde inkomen is 13.700 euro per jaar. (2006)
De gemiddelde WOZ waarde is 267.000 euro per jaar. (2008)
WW uitkeringen: 16 per 1000 inwoners. (2007)
En 450 inwoners per 1000 inwoners is in het bezit van een auto. (2007)
De grootste groep is tussen de 40 en 49 jaar oud.
Er zijn 13 scholen in Lisse, waarvan 10 basisscholen.
3. Je brengt de leerlingenpopulatie van de school in kaart. Je geeft een beeld van de opbouw van de schoolbevolking. Denk hierbij bijvoorbeeld aan:
- etnische achtergronden
- sociale-economische positie
- gezinssamenstelling
- thuistaal
Op basisschool de klarinet is bijna geen variatie in etnische achtergronden. Bijna alle kinderen komen uit Nederland en hebben de Nederlandse cultuur. Er zijn enkele kinderen uit Turkijke of met Turkse ouders en enkele kinderen met Marokkaanse cultuur en ouders.
Daarnaast zitten er 2 poolse kinderen op school en een aantal Chinese kinderen.
Tussen de sociaal economische positie zijn ook niet veel verschillen. Bij de meeste kinderen werkt de vader fulltime, de moeder parttime. Er zijn ook moeder die helemaal niet werken. De inkomens zijn gemiddeld 13.700 euro per jaar.
Bij de gezinssamenstelling zijn er wel enigszinds verschillen. Er zijn éénouder gezinnen, waarvan bijvoorbeeld 1 ouder overleden is, of waarvan de ouders gescheiden zijn.
Een groot deel van de kinderen is enig kind. Het grootste gedeelte van de kinderen zijn met 2 of meer kinderen thuis.
Bij vrijwel alle kinderen wordt thuis Nederlands gesproken. We hebben 1 meisje op school die Pools is, en nog nauwelijks Nederlands verstaat omdat er thuis ook alleen Pools gesproken wordt.
4. Je geeft de manier van samenwerken aan tussen school en
- ouders
- onderwijsondersteuning
- de wijk (bijv. politie, wijkcentrum, gebedshuis, GG & GD, naschoolse opvang KDV, etc.)
Ouders:
Je kunt als ouder lid worden van de schoolraad. Je kunt lid worden van de medezeggeschapsraad. Daarnaast is er mogelijkheid om lid te worden van de oudervereniging. Daarnaast is er mogelijkheid om je als ouder aan te melden als hulpouder, om een aantal dagen in de week/maand te helpen in en om de klas. Daarnaast staat de school open voor meningen en ideeen van de ouders.
Er wordt gecommuniceerd met ouders door:
*algemene informatieavond aan het begin van het schooljaar
*de 10-minuten gesprekken, 3 maal per jaar voor alle ouders
*de rapporten
*de spontane gesprekken van leerkrachten met ouders
*de leerkracht maakt een afspraak met de ouders, of andersom
*de gesprekken na de toets in groep 2
*de gesprekken n.a.v. de cito-entree toets in de groepen 6 en 7
*de adviesgesprekken keuze vervolgonderwijs in groep 8
*algemene informatie in de weekbrief ‘de Notenbalk’
*via de eigen internetsite
Onderwijsondersteuning:
De klarinet is onderdeel van de Sophiastichting.
De ontwikkeling van de kinderen wordt gevolgd door middel van een dossier. Hierin staan verslagen, voorvallen, achtergrondinformatie enz.
De ontwikkeling wordt ook gevolgd door middel van observaties, toetsen en een leerlingvolgsysteem: 'de Kijk'.
De klarinet is ook aangesloten bij het samenwerkingsverband "Weer samen naar school, Duin- en Bollenstreek".
Daarnaast is de school aangesloten bij de Gemeenschappelijke gezondheidsdienst (GGD) Duin- en Bollenstreek. Zij doen een preventief onderzoek bij de kinderen.
Ten slotte is de school aangesloten bij de jeugdgezondheidszorg. Deze bestaat uit een vast team met een jeugdarts, sociaal-verpleegkundige, assistente JGZ en een logopediste.
Daarnaast is er een intern begeleider op de school.
De wijk:
De school staat in ieder geval in contact met de RK Kerk, het is tenslotte een RK basisschool. Ook de GGD staat in verband met de school. De Klarinet maakt gebruik van verschillende naschoolse opvangen. Zo is er bijvoorbeeld 1 naschoolse en voorschoolse opvang in de school. Daarnaast is er ook nog een peuterspeelzaal in de school waar de jongere broertje/zusjes/of andere kinderen kunnen verblijven terwijl de ouders werken.
5. Je geeft aan welke specitieke activiteiten en vaardigheden het onderhouden van dit netwerk van een leerkracht vraagt.
De leerkracht moet allereerst op de hoogte zijn. De leerkracht moet de dossiers netjes bijhouden, zodat informatie, indien nodig, kan worden verstrekt en kan worden opgezocht.
De leerkracht moet gesprekken voeren met ouders, logopediste, arts enz. Zo is hij/zij op de hoogte van alles wat speelt rondom de gezondheid, interesses en leerprestaties van de kinderen.
6. Je bekijkt een aardrijkskunde- en geschiedenismethode en geeft de mate van interculturaliteit aan.
De methodes hebben allebei afbeeldingen van zowel blanke kinderen als gekleurde kinderen. De methodes beschrijven ook aspecten van andere landen en culturen. In de aardrijkskundemethode wordt veel aandacht besteed aan de verschillende landen, culturen, inwoners en gewoonten. In de geschiedenismethode wordt daar minder aandacht aanbesteed. Er wordt wel wat aandacht besteed aan de herkomst.
De klarinet is een Rooms Katholieke basisschool. Dat betekent dat ze voor de kinderen meer willen zijn dan alleen de aandragers van leerstof. Ze willen dat elk kind zich kan ontwikkelen tot een persoon, die de zin van het leven ziet. Normen en waarden zijn daarbij van groot belang. De manier van omgaan met elkaar neemt daarin een centrale plaats in. Begrip en respect voor de ander, de anders-gelovigen, de anders-denkenden en de wereld om ons heen loopt als een rode draad door ons onderwijs. Er wordt ook bewust geen onderscheid gemaakt in het aanname beleid van onze school. Er zijn momenten die nadrukkelijk godsdienstig zijn. Ze bidden, zingen, werken met de methode godsdienstige en levensbeschouwelijke vorming en staan stil bij de hoogtepunten van het kerkelijk jaar. Daarnaast proberen ze recht te doen aan de mogelijkheden van de kinderen, zodat ze zich optimaal ontwikkelen tot zelfstandige mensen.De school biedt de kinderen de gelegenheid om zich in een sfeer van veiligheid en geborgenheid te ontwikkelen.
De school heeft het doel de kinderen zo op te leiden dat ze zich kunnen redden in de maatschappij. Het geloof speelt daarin ook een belangrijke rol.
De school heeft ook veel aandacht besteedt aan de omgeving van de school. Ze willen dat de omgeving veilig en schoon is. Als er troep op of om het schoolplein ligt wordt het opgeruimd en qua verkeer is het een veilig gebied. De hekken worden tijdens het buitenspelen altijd dichtgedaan.
2. Je beschrijft de sociaal-maatschappelijke omgeving waarin de school zich bevindt ( denk aan: bevolkingssamenstelling, sociaal-economische gegevens, etc.)
De gemeente telt op 1 april 2011 22.731 inwoners. De basisschool ligt in Lisse, in het deel 'De Poelpolder'. De grootste politieke partij is op dit moment de VVD. De burgemeester is C. Langelaar.
Het gemiddelde inkomen is 13.700 euro per jaar. (2006)
De gemiddelde WOZ waarde is 267.000 euro per jaar. (2008)
WW uitkeringen: 16 per 1000 inwoners. (2007)
En 450 inwoners per 1000 inwoners is in het bezit van een auto. (2007)
De grootste groep is tussen de 40 en 49 jaar oud.
Er zijn 13 scholen in Lisse, waarvan 10 basisscholen.
3. Je brengt de leerlingenpopulatie van de school in kaart. Je geeft een beeld van de opbouw van de schoolbevolking. Denk hierbij bijvoorbeeld aan:
- etnische achtergronden
- sociale-economische positie
- gezinssamenstelling
- thuistaal
Op basisschool de klarinet is bijna geen variatie in etnische achtergronden. Bijna alle kinderen komen uit Nederland en hebben de Nederlandse cultuur. Er zijn enkele kinderen uit Turkijke of met Turkse ouders en enkele kinderen met Marokkaanse cultuur en ouders.
Daarnaast zitten er 2 poolse kinderen op school en een aantal Chinese kinderen.
Tussen de sociaal economische positie zijn ook niet veel verschillen. Bij de meeste kinderen werkt de vader fulltime, de moeder parttime. Er zijn ook moeder die helemaal niet werken. De inkomens zijn gemiddeld 13.700 euro per jaar.
Bij de gezinssamenstelling zijn er wel enigszinds verschillen. Er zijn éénouder gezinnen, waarvan bijvoorbeeld 1 ouder overleden is, of waarvan de ouders gescheiden zijn.
Een groot deel van de kinderen is enig kind. Het grootste gedeelte van de kinderen zijn met 2 of meer kinderen thuis.
Bij vrijwel alle kinderen wordt thuis Nederlands gesproken. We hebben 1 meisje op school die Pools is, en nog nauwelijks Nederlands verstaat omdat er thuis ook alleen Pools gesproken wordt.
4. Je geeft de manier van samenwerken aan tussen school en
- ouders
- onderwijsondersteuning
- de wijk (bijv. politie, wijkcentrum, gebedshuis, GG & GD, naschoolse opvang KDV, etc.)
Ouders:
Je kunt als ouder lid worden van de schoolraad. Je kunt lid worden van de medezeggeschapsraad. Daarnaast is er mogelijkheid om lid te worden van de oudervereniging. Daarnaast is er mogelijkheid om je als ouder aan te melden als hulpouder, om een aantal dagen in de week/maand te helpen in en om de klas. Daarnaast staat de school open voor meningen en ideeen van de ouders.
Er wordt gecommuniceerd met ouders door:
*algemene informatieavond aan het begin van het schooljaar
*de 10-minuten gesprekken, 3 maal per jaar voor alle ouders
*de rapporten
*de spontane gesprekken van leerkrachten met ouders
*de leerkracht maakt een afspraak met de ouders, of andersom
*de gesprekken na de toets in groep 2
*de gesprekken n.a.v. de cito-entree toets in de groepen 6 en 7
*de adviesgesprekken keuze vervolgonderwijs in groep 8
*algemene informatie in de weekbrief ‘de Notenbalk’
*via de eigen internetsite
Onderwijsondersteuning:
De klarinet is onderdeel van de Sophiastichting.
De ontwikkeling van de kinderen wordt gevolgd door middel van een dossier. Hierin staan verslagen, voorvallen, achtergrondinformatie enz.
De ontwikkeling wordt ook gevolgd door middel van observaties, toetsen en een leerlingvolgsysteem: 'de Kijk'.
De klarinet is ook aangesloten bij het samenwerkingsverband "Weer samen naar school, Duin- en Bollenstreek".
Daarnaast is de school aangesloten bij de Gemeenschappelijke gezondheidsdienst (GGD) Duin- en Bollenstreek. Zij doen een preventief onderzoek bij de kinderen.
Ten slotte is de school aangesloten bij de jeugdgezondheidszorg. Deze bestaat uit een vast team met een jeugdarts, sociaal-verpleegkundige, assistente JGZ en een logopediste.
Daarnaast is er een intern begeleider op de school.
De wijk:
De school staat in ieder geval in contact met de RK Kerk, het is tenslotte een RK basisschool. Ook de GGD staat in verband met de school. De Klarinet maakt gebruik van verschillende naschoolse opvangen. Zo is er bijvoorbeeld 1 naschoolse en voorschoolse opvang in de school. Daarnaast is er ook nog een peuterspeelzaal in de school waar de jongere broertje/zusjes/of andere kinderen kunnen verblijven terwijl de ouders werken.
5. Je geeft aan welke specitieke activiteiten en vaardigheden het onderhouden van dit netwerk van een leerkracht vraagt.
De leerkracht moet allereerst op de hoogte zijn. De leerkracht moet de dossiers netjes bijhouden, zodat informatie, indien nodig, kan worden verstrekt en kan worden opgezocht.
De leerkracht moet gesprekken voeren met ouders, logopediste, arts enz. Zo is hij/zij op de hoogte van alles wat speelt rondom de gezondheid, interesses en leerprestaties van de kinderen.
6. Je bekijkt een aardrijkskunde- en geschiedenismethode en geeft de mate van interculturaliteit aan.
De methodes hebben allebei afbeeldingen van zowel blanke kinderen als gekleurde kinderen. De methodes beschrijven ook aspecten van andere landen en culturen. In de aardrijkskundemethode wordt veel aandacht besteed aan de verschillende landen, culturen, inwoners en gewoonten. In de geschiedenismethode wordt daar minder aandacht aanbesteed. Er wordt wel wat aandacht besteed aan de herkomst.
Abonneren op:
Posts (Atom)