Methode: De wereld in Getallen
A. Bekijk de methode op de volgende onderdelen en geef voorbeelden:
- Is er in de illustraties diversiteit zichtbaar van de culturele uitingen van sociale of etnische groepen?
* Ja! Er staan plaatjes van donkere kinderen met een hoofddoek bijvoorbeeld.
- Zijn er gekleurde mensen samen met witte mensen in afbeeldingen te zien?
* Ja! Op bijna ieder plaatje zijn kinderen te zijn met een donkere huidskleur, blanke kinderen en Aziatische kinderen. Dat heeft deze methode heel erg.
- Zijn de contexten herkenbaar voor kinderen uit een andere cultuur? Waaruit blijft dat? Hoe kan je dit eventueel aanpassen?
* Ja! Er is bijvoorbeeld een thema 'potten en pannen'. Je ziet dan op de plaatjes ook buitenlandse gerechten, die voor kinderen van die cultuur heel herkenbaar zijn.
- Onderzoek minimaal drie lessen over tijd: gaan zij uit van een dagindeling, seizoenbeleving, enz. vanuit een bepaalde cultuur?* Ja! Qua tijd gaat deze methode wel uit van de Nederlandse cultuur. Er wordt bijvoorbeeld niet over tijdsverschil gesproken, niet over bidden op bepaalde tijden. Dus wat tijd betreft kunnen hier nog verbeterpunten in aangebracht worden.
- Worden ind e teksten feestdagen en andere evenementen genoemd? Zo ja, welke en uit welke cultuur?
* Er wordt kort aandacht besteedt aan het Chineese nieuwjaar.
B. Naar aanleiding van het artikel 'Rekenen-wiskunde en taal: een didactisch duo' kies je een relevante context die je eerst analyseert en vervolgens aanpast. De aangepaste context leg je als resultaat van deze deelopdracht op papier vast.
- Ik heb gekozen voor de context: 'De Camping'.
Dit is een thema dat bij anderstalige kinderen of kinderen uit een andere cultuur niet echt aansluit. Kamperen is naar mijn mening iets Nederlands. Ze hadden in het thema beter ook aandacht kunnen besteden aan het thuis blijven. Mensen uit bijvoorbeeld de vluchtelingengezinnen hebben vaak geen geld om op vakantie te gaan en blijven daardoor vaak thuis. Daardoor zal dit thema voor deze kinderen niet of nauwelijks herkenbaar zijn en misschien frustratie oproepen omdat zij ook graag eens op vakantie willen.
De methode zou deze gelegenheid ook mooi kunnen gebruiken om de verschillende (vakantie)landen te belichten. De kinderen kunnen zo mooi wat van elkaar cultuur leren en de kinderen van de desbetreffende cultuur zullen zich geroepen voelen om wat te vertellen over hun cultuur en land. Voor de kinderen die niet uit deze cultuur komen is het ook leuker om het verhaal van een kind uit die cultuur te horen dan het uit een boek te lezen.
C. Neem uit je stagemap een lesvoorbereidingsformulier van een rekenles die je onlangs hebt gegeven. Analyseer deze rekenles op de multicultureliteit.
Ik heb gekozen om een les te analyseren waar ik geen rekening heb gehouden met de multicultureliteit. Ik heb immers geen verschillende culturen in mijn klas. In deze les heb ik samen met de kinderen de lengte en de breedte van de gymzaal opgemeten. Dit hebben we op verschillende manieren gedaan: met stroken, passen, voeten enz.
In deze les zit geen cultureel component. De kinderen missen dit niet omdat ik enkel Nederlandse kinderen in mijn klas heb. Ik had het wel multicultureel kunnen maken door plaatjes van andere cultuur te verwerken. Daarnaast had ik lengtematen uit andere landen kunnen noemen of hoe de mensen in Arabië bijvoorbeeld de stof meten. Dit maakt het dan voor de Arabische kinderen duidelijker en herkenbaar.
Om mijn lessen in het vervolg multicultureel aan te pakken ga ik ervoor zorgen dat ik verschillende invalshoeken in mijn rekenlessen ga verwerken. Dit kan door middel van plaatjes, voorbeelden of verhalen. Ik denk dat het belangrijk is dat in de plaatjes van de methodes ook kinderen met verschillende culturen bij elkaar te zien zijn.
D. Bepaal welke leerlingen in je stageklas als rekenzwak kunnen worden aangeduid. Zoek uit waarom deze vier leerlingen rekenzwak zijn.
Ik heb in mijn stageklas maar 3 rekenzwakke kinderen. Ik heb er daarom voor gekozen, in overleg met mijn mentor, om dan ook naar 1 rekensterk kind te kijken. Hoe kan je haar aandacht vasthouden en uitdagen.
Kind 1 (rekenzwak): Dit kind heeft heel veel moeite met de concentratie vast te houden. Dit heeft het niet alleen met rekenen, maar ook met andere vakken. Het is heel snel afgeleid als er andere kinderen voorbij komen of er iets gebeurd. Het kind zit daarom al niet meer bij het raam, omdat het dan vaak naar buiten staart. Daarnaast gaat er regelmatig een leerkracht naast het kind zitten om samen naar de rekenopdrachten te kijken. Doordat het zo vaak niet geconcentreerd is, heeft het een achterstand op gelopen op rekengebied.
Kind 2 (rekenzwak): Dit kind heeft moeite met het rekeninzicht. Het vindt het lastig om vormen te benoemen en het kind vindt het tellen ook nog steeds een lastig onderdeel. Er wordt veel met hem gewerkt om dit op te lossen, maar het kind heeft door zijn rekenproblemen geen motivatie om te oefenen op zijn rekenwerk. Dit versterkt de problemen alleen maar. Er moeten eigenlijk simpele, leuke rekenspelletjes met hem gedaan worden. Om het rekenplezier weer terug te krijgen en langzaam maar zeker beter te gaan rekenen.
Kind 3 (rekenzwak): Ook dit kind heeft moeite met het rekeninzicht. Het telt nog niet naar behoren voor zijn leeftijd. Dit kind heeft nog wel de motivatie om het te leren en zijn rekenwerkjes te maken. Het heeft wel de neiging veel aan zijn klasgenoten te vragen en hulp te zoeken bij de leerkracht of andere kinderen. Hij is daardoor wel bezig met zijn rekenopdrachten, maar doet dit nog niet alleen.
Kind 4 (rekensterk): Dit kind is juist rekensterk en heeft nauwelijk uitdaging in de werkjes die we klassikaal aanbieden. Daardoor gaat het kind zich snel vervelen. Dat heeft tot gevolg dat het rekenniveau niet echt omhoog gaat, wat juist jammer is, want het kind heeft een groot reken- en wiskundig inzicht. Dit kind wordt nu uitgedaagd met extra werkjes en spelletjes. Het kind vindt dit leuk om te doen en heeft daardoor weer een stijgende lijn in haar rekenen.
